Diario

 20/03/2025

Gestión áulica

Objetivos personales

La reflexión de la intervención didáctica es sustancial para acrecentar y potencializar la capacidad de entendimiento de las acciones educativas planeadas e intencionadas, por lo tanto considero que uno de mis objetivos es valorar con base a al registro de los hechos llamativos de mi práctica docente, para así día con día tener en conciencia el replanteamiento de mejora elaborado con base al registro de hechos. 

La didáctica es una parte esencial para el educador, sin esta la enseñanza no tendría una intención y una serie de técnicas, estrategias y métodos  para construir el aprendizaje, esta no solo permite entenderla cómo un proceso que concede la enseñanza-aprendizaje, sino que también se permite ver la parte experimental de la pedagogía, por lo cual, otro de mis objetivos es aplicar nuevas estrategias y técnicas  de manera sistemática e intencionada para así acrecentar mi conocimiento didáctico.  

Objetivos colectivos

Mejorar las prácticas docentes mediante la reflexión continua sobre las fortalezas y áreas de oportunidad, con el fin de diseñar estrategias didácticas innovadoras y adaptadas a las necesidades de los estudiantes. 

Fomentar un ambiente de aprendizaje dinámico, colaborativo y participativo, en el que se promueva el pensamiento crítico, la curiosidad y el aprendizaje significativo, a través de actividades interactivas y contextualizadas que favorezcan la motivación y la aplicación de los conocimientos adquiridos en la vida real.

24/03/2025

La práctica realizada el día 24 de marzo del año 2025 se caracterizó por hechos tanto buenos como malos, pero destacaron más aquellos los cuales requieren de atención y adecuación, entre estos se menciona el acomodo del mobiliario y la convivencia entre alumnos. La gestión que tenía la maestra para el acomodo de mesas y sillas  no fue modificada por el practicante en formación, por lo tanto se pudo observar que este acomodo no favorece a la atención de los alumnos, aquellos que necesitan de mayor enfoque para recibir la información no pueden trabajar con este acomodo debido a que están dando la espalda y generalmente están socializando con los compañeros. Durante el día se pudo observar que para un grupo de alumnos no fue favorable el acomodo, debido a que tienen muchos conflictos entre ellos mismos al convivir y trabajar, por lo tanto se debe de evitar que estos estén en un mismo espacio, para evitar que interrumpan la clase o trabajo para que el practicante en formación llame su atención, así que se concluye que esta gestión del mobiliario escolar  y algunos equipos de trabajo no permiten que el ambiente de aprendizaje y el proceso de aprendizaje se permitan de forma efectiva. 

Las estrategias que funcionaron fueron aquellas que implicaron material llamativo y manipulativo, la primera estrategia fue el teatro con títeres, ésta tenía como propósito narrar una historia para que los alumnos reconocieran que deben de ser conscientes de aquellas decisiones que no les hará un bien para su niñez y futuro, su realización necesitó del apoyo de la otra practicante en formación del primer grado para interpretar a los personajes que eran mujeres, el practicante en formación interpretó al personaje hombre y se utilizó un teatro pequeño para los títeres, por lo qué al abordar la actividad los alumnos rápidamente comprendieron el objetivo de la actividad. La segunda estrategia se llevo a cabo para el conteo numérico, para este se necesitaron bolsas pequeñas de plástico y objetos para su conteo, en este caso se utilizaron botones, en la mayoría de los alumnos se logró que entendieran que el último botón que contaban definía el cardinal del conjunto, por lo que se considera que la estrategia logró una realización y aprendizaje significativo en los alumnos. 

Al docente en formación aún le falta más documentación y práctica con los niños pequeños, el rezago que presentan los alumnos respecto a la lectura y escritura lo hacen reajustar actividades debido al nivel conceptual en el que se encuentran los alumnos en el proceso de adquisición de la lectura y la escritura, lo cuál le genera interés saber como puede intervenir didácticamente integrando prácticas de lectura y escritura con los alumnos de primer grado para que fortalezca así su actuar profesional reestructurando  el conocimiento y la realidad práctica. 

25/03/2025

El día de hoy se realizaron| cambios respecto al acomodo del mobiliario de trabajo escolar, anteriormente se trabajo con una gestión la cual colocaba 2 mesas de trabajo con 4 sillas, debido a que las actividades no estaban pensadas para el trabajo en equipo éstas no permitieron su realización efectiva, por lo tanto, se adecuo el mobiliario para el trabajo en parejas, se hicieron filas de mesas en dirección al pizarrón para así favorecer al enfoque de los alumnos, y que así atendieran a las explicaciones e instrucciones del docente en formación, además los alumnos que no llevaron a cabo una buena convivencia se colocaron en posiciones en las cuales tuvieran la menor interacción posible y así evitar conflictos que causaran mayor desorden en aula; aunado a esto se colocaron en cada mesa un alumno con mayores fortalezas y otro con áreas de oportunidad, para así permitir el andamiaje y el apoyo en binas. 

Se realizó la estrategia  "AREO" en esta se escribe una oración corta a los alumnos en el pizarrón, la oración debe de estar de acuerdo al nivel conceptual de los alumnos en lectura y escritura, después de eso se lee la oración de manera global y sin detenimiento, posterior a eso se hacen preguntas para la ubicación espacial y la predicción de las palabras que están en la oración, se debe de pasar a los alumnos para que señales e infieran, de acuerdo a las respuestas que ellos brindan se le cuestiona por qué considera que ahí esta la palabra o por qué cree que es esa palabra, la práctica de dicha estrategia es dinámica y permite que los alumnos vayan familiarizando la relación del grafema y el fonema, las participaciones te hacen reflexionar acerca de como perciben el lenguaje escrito y cómo lo procesan en su cabeza. Para la siguiente aplicación del "AREO" debe de tener en mente que los niños conocen la letras en mayúsculas por la propuesta de "Aventuras en papel", por lo tanto no se debe de escribir en minúsculas para no generar más confusiones en el sujeto. La estrategia permite que la construcción de los saberes se enriquezca de la participación de los alumnos, por lo que la sustancia se encuentra en el cuestionamiento del docente y la interacción de los discentes. 

Finalizado el "AREO", se paso a un plan de acción que esta sustentado en las tareas de conciencia fonológica, de acuerdo con la oración implementada en la anterior estrategia se llevó a cabo actividades las cuales se centran en el análisis, identificación y adición de las palabras y sílabas que los alumnos identificaron y predijeron en la oración, con el propósito de reflexionar las tareas que se sugieren para desarrollar dicha conciencia en los alumnos y sobre todo para la familiarización del docente con las prácticas que fomenten la adquisición con la lectura y la escritura. Para aplicar el momento de "Segmentación" (Rojas. D, 2015, pág. 15) se les preguntó a los alumnos cuántas palabras tenía la oración, algunos alumnos se confundieron y entendieron como palabras las letras de todo el enunciado, por lo que el docente en formación les explicó que las palabras estaban formadas por letras y que estas palabras siempre las separaba un espacio, de esta forma los alumnos contaron de nuevo y comprendieron que tenía 4 palabras la oración, para finalizar este momento se les preguntó si las palabras se parecían o no se parecían a lo cual contestaron motivados qué no se parecían. El segundo momento "Identificación" (Rojas. D, 2015, pág. 15) se señalaron dos letras y se separaron de la oración, se les pregunto si sabían cómo se llamaban y que sonido hacía la letra. El tercer momento "Adición" (Rojas. D, 2015, pág. 15) se les explico que si a las letras seleccionadas se les agregaba una vocal estas se verían y escucharían diferente, por lo que se comenzaron a integrar a las vocales y a leer las sílabas construidas, posterior a eso se les preguntó que pasaría si escribieran dos veces las mismas sílabas y cómo se leería, esto con la intención de formar palabras con las sílabas construidas, finalmente se formaron palabras ahora con las sílabas construidas con ambas letras y los alumnos pasaron al pizarrón a escribirlas. Para evaluar lo aprendido se llevo a cabo una hoja de trabajo en la que se abordaron las palabras que se construyeron, solamente se les quitó sílabas y letras, con el objetivo de evaluar lo aprendido. 

Para abordar el momento de planificación se llevo como material una cartulina la cual plasmaba las actividades que se tenían que realizar para concretar el proyecto, con el objetivo de que los niños comprendieran su proceso de aprendizaje, para éste material se utilizaron símbolos que una vez explicados se entendían como el inicio, desarrollo y cierre de las actividades, se implementó un Mario el cual tiene la función de hacer alusión a que son ellos y así  los niños sean conscientes de su propio desarrollo de aprendizaje durante el proyecto. Este momento de concluyo de forma efectiva, los alumnos entendieron para que nos iba a servir este material durante el proyecto e incluso participaron moviendo el Mario al ir realizando la siguiente actividad que se va a explicar. 

El momento de acercamiento comenzó con la secuencia planificada para dar a conocer el trabajo de los estilistas, la primera actividad abordó una lectura la cual interesó a los alumnos, es relevante mencionar que cuando se interpreta una lectura con onomatopeyas e incluso representaciones corporales los discentes se interesan más en su comprensión, por lo qué fue significativo para que los alumnos pudieran realizar con motivación la hoja de trabajo, aunado a que esta implicaba la tarea de ser peluqueros y realizar un corte y peinado creativo para sus monos, por lo que ya se deduce que los alumnos del primer grado del grupo B aprenden con la manipulación y la interpretación significativa. 

Las estrategias abordadas el día de hoy hicieron sentir satisfecho al docente en formación, ya que estas nutrieron de conocimiento didáctico y pedagógico para la práctica con primaria baja, se aplicaron estrategias que no conocía, así como también se reflexionaron para implementarlas con las mejoras pertinentes y seguir desarrollando de forma efectiva el aprendizaje en los alumnos. 

26/03/2025

Las prácticas comenzaron para el docente en formación realizando un dictado, el cual tenía el propósito de evaluar las palabras estudiadas con las letras y sílabas trabajadas el día anterior, por lo qué únicamente se dictaron palabras dichas palabras estudiadas, tras realizarlo se pudo valorar a través de la revisión que la mayoría de alumnos si conocen la composición grafica y fonémica de las palabras, salvo aquellos que aún no dominan dicha relación sonora y grafica, la actividad del dictado se pensó para evaluar el proceso de desarrollo de aprendizaje aplicando la propuesta de estrategias como el "AREO" y las actividades pensadas para el desarrollo de la conciencia fonológica. 

Se realizó el "AREO" con la siguiente oración "El niño juega en el parque", primero se escribió en el pizarrón para así darle lectura y posteriormente realizar a los alumnos las preguntas de predicción e identificación espacial de las palabras, de acuerdo a las respuestas que los alumnos dan a las preguntas el docente en formación cuestiona el por qué eligieron esa palabra o por qué piensan que ahí dice la palabra a predecir, una vez concluido el "AREO" se pasa a los 3 momentos de desarrollo de la conciencia fonológica. El momento de segmentación, implicó a los alumnos contar cuantas palabras tiene e identificar si se parecen en su estructura o no. El momento de identificación se realizó para que los alumnos se concentraran en las palabras de la oración que comenzaban con la letra " J" y "N". El momento de adición se lleva a cabo integrando vocales y formar sílabas, así como también hacer uso de estas sílabas para construir palabras de uso cotidiano o de acuerdo a la relevancia cultural de los alumnos. 

Finalmente se abordó el proyecto, como primera actividad se retroalimento con los alumnos el oficio trabajado un día anterior, posterior a eso se dio inicio a la secuencia planificada para que los alumnos conocieran la profesión de ser ingeniero, las actividades estuvieron pensadas para que los alumnos llevaran la simulación de las tareas del profesional al aula, primero aprendieron sobre las herramientas que se utilizan, después con material reciclable los alumnos de forma colaborativa construyeron una estructura, finalmente se entrevistaron entre ellos mismos para conocer lo que sintieron los compañeros al ser ingenieros. Se menciona como un suceso significativo que los alumnos por si solos hicieron mención de la cartulina en la que llevamos el proceso de desarrollo de las actividades, por lo que se paso a que colocaran a Mario en los momentos que se iban desarrollando de la secuencia didáctica. 

He de mencionar que mi práctica el día de hoy se vio fortalecida debido a la constante reflexión que se hace de las estrategias y actividades que se aplican con los alumnos, puedo decir que hacer uso de las mayúsculas para escribir en el pizarrón y en las actividades del día de hoy permitieron que los alumnos no se confundieran, ya que ya llevaban un seguimiento con estas con la maestra titular, así como también integrar ilustraciones a las hojas de trabajo para que representaran el significado y los alumnos construyeran el significante también potencializaron la representación de la información, incluso los alumnos que no conocen la mayor parte de las letras pudieron dar conciencia de escritura. Ver a aquellos alumnos que tenían muchas áreas de oportunidad realizar con efectividad la hoja de trabajo me hizo sentir satisfecho y congruente con mi actuar docente. La mayor parte de las estrategias con las mejoras pertinentes permiten una mayor concreción de aprendizaje en los alumnos, aunque considero que aún me falta conocer mucho sobre la enseñanza de la adquisición de la lectura y escritura, pero, reconozco que ya no estoy donde comencé. 

27/03/2025

Las prácticas comenzaron para el docente en formación realizando un dictado, el cual tenía el propósito de evaluar el aprendizaje de las letras y sílabas trabajadas el día anterior, por lo qué únicamente se dictaron palabras que comenzaran con las sílabas estudiadas en clase, tras realizarlo y después revisarlo se pudo interpretar que los alumnos que escribían pseudoletras ahora expresaban de forma textual al menos una letra de acuerdo al sonido de uno de los grafemas de las palabras dictada, por lo que se interpreta que estos alumnos ya empiezan a tener esa presencia sonora-grafica, respecto a todos los demás alumnos algunos solo confundieron el sonido de las palabras con otra letra. 

Se realizó el "AREO" con la siguiente oración "El sol brilla en el cielo", primero se escribió en el pizarrón para así darle lectura y posteriormente realizar a los alumnos las preguntas de predicción e identificación espacial de las palabras, de acuerdo a las respuestas que los alumnos dan a las preguntas el docente en formación cuestiona el por qué eligieron esa palabra o por qué piensan que ahí dice la palabra a predecir, una vez concluido el "AREO" se pasa a los 3 momentos de desarrollo de la conciencia fonológica. El momento de segmentación, implicó a los alumnos contar cuantas palabras tiene e identificar si se parecen en su estructura o no. El momento de identificación se realizó para que los alumnos se concentraran en las palabras de la oración que comenzaban con la letra " S" y "B". El momento de adición se lleva a cabo integrando vocales para así formar sílabas, así como también hacer uso de estas sílabas para construir palabras de uso cotidiano o de acuerdo a la relevancia cultural de los alumnos. Una de las mejoras que se llevo a cabo para valorar lo aprendido, fue en la hoja de trabajo, anteriormente se detectó como área de oportunidad que a los dibujos plasmados los alumnos le daban otro significante, por lo que ahora se colocaron dibujos e ilustraciones cuyo significado remitiera al alumno a decir el significante que estaba en la hoja y así completarlo con las sílabas. 

Se realizó la secuencia didáctica para que los alumnos conocieran las labores de un albañil, donde los alumnos se les implicó en la actividad a través de un video realizado con IA, el cuál logró captar la atención de los alumnos e interesarse en la realización de la actividad, aunque la actividad logró el PDA donde los alumnos colocaran de forma correcta la serie numérica del 1-15, no lograron distinguir espacialmente donde tenían que colocarse los rectángulos, por lo qué considero que esa fue una área de oportunidad del diseño de la actividad propuesta, se propone como mejora que el docente en todo momento oriente la actividad y los alumnos logren satisfactoriamente la correspondencia de los rectángulos en el muro y casa que se pretendía construir. 

He de mencionar que mi práctica del día de hoy se vio trastocada por la actividad del proyecto, me di cuenta de lo relevante que es implicar en todo momento la práctica guiada con los alumnos de primer grado, así como también lo sustancial que es estar alerta y monitoreando las actividades de los alumnos, estar evaluando el proceso me permitió detectar estas áreas de oportunidad en la instrucción de la actividad y en la ejecución de los alumnos, por lo qué si no se hubiera llevado a cabo, no se habría recogido la información que fue observada en la realización del trabajo de los alumnos 

31/03/2025

La jornada educativa comenzó realizando el dictado de las palabras que se trabajaron el jueves de la anterior semana, con motivo de darle seguimiento al trabajo de las sílabas estudiadas, los alumnos los cuales ya tienen un nivel conceptual elevado para la adquisición de la lectura y escritura nuevamente lo realizaron de manera efectiva, salvo en algunas letras las cuales no son correctas al escribir las palabras dictadas, pero, un suceso interesante fue el hecho de que los alumnos que aún no consolidan ya escribieron letras cuya sonoridad al decir la palabra se pueden percibir, por lo cual fue un hecho que realmente me hizo sentir bien con el trabajo que se ha realizado la primera semana con los alumnos, reconociendo que algunos de estos alumnos solo escribían pseudoletras. Para finalizar el dictado se señalaron las áreas de oportunidad en las palabras, para que así los alumnos las descubrieran o las revisaran al realizar la socialización final del dictado. 

Se aplicó el AREO como se ha mencionado en las anteriores clases, este día fue con la oración "Su mamá hace chocolate caliente", se llevaron a cabo las preguntas de inferencia e identificación, pasaron los alumnos que aún no consolidan la lectura y escritura para dar respuesta, así como también se incluyó la participación activa de los compañeros que observaban, éstos les brindaban apoyo a los que pasaban si se encontraban en un conflicto cognoscitivo, permitiendo así que la construcción de la clase se diera mediante ellos mismos, y que el rol del docente fuera el de inductor del descubrimiento de la respuesta.  Para valorar el análisis de las palabras representadas en la oración se realizó un juego colaborativo el cuál pretendía que los alumnos se organizaran para pasar a escribir una palabra con la sílaba que se escribía en el pizarrón, el objetivo de realizarlo a modo de juego era que identificaran con apoyo del docente la forma textual correcta de las palabras que ellos proponían en caso de que estuvieran mal escritas y todos los alumnos se vieran incluidos en la práctica, así los  alumnos que aún no saben escribir podían proponer palabras que venían a su mente al pronunciar el sonido de la sílaba, y aquellos alumnos que ya podían expresar de forma escrita podían apoyarlos a escribirlas, un suceso interesante fue que muchas de las palabras que ganaban eran provenientes de los alumnos que aún no sabían escribir, por lo que su participación permitió la promoción de un aprendizaje efectivo sin alguna barrera metodológica. 

Se realizó un problema matemático en el qué los alumnos tenían que apoyar al señor Jorge a saber cuántas ovejas salían del corral y cuántas le hacían falta ingresar para tener la cantidad inicial, se trabajó en parejas y con material manipulativo: botones. Primero se hizo conteo de cuántos botones se les había entregado a los alumnos y se indicó que hicieran grupos de 10 botones, para que cada alumno tuviera 10, posteriormente se les asignó el rol de que ellos cuidarían las que estaban en el corral y los otros las que estaban fuera, se les pidió que los que estaban fuera del corral salieran un poco y esperaran, en ese momento se les dio la indicación a los que tenían en el corral que soltaran a diferentes cantidades de ovejas para que de esta manera se sumaran a las ovejas que estaban fuera del corral, se les pide a los alumnos que salieron que ingresen y verifiquen si tienen la misma cantidad, el proceso se realiza con ambos y esto permite que todos los alumnos participen de forma lúdica en la resolución de problemas que impliquen la adición y sustracción de cantidades. 

Se abordó primero la identificación de actividades que se tiene en la cartulina interactiva que se utiliza para que los alumnos monitoreen su proceso de aprendizaje durante el proyecto, identificaron que tocaría conocer el oficio de mesero, esta actividad se gestionó el mobiliario para realizar pequeñas comunidades de aprendizaje, estas eran de 4 personas. Primero se abordaron los conocimientos previos de los alumnos, se realizó una diferenciación de tareas entre un chef y un mesero, los alumnos dieron a conocer lo que conocen respecto al trabajo que desempeña un mesero, posterior a eso copiaron la tabla donde registrarían los alimentos y el precio, para ahora si explicarles la actividad a los alumnos con un ejemplo práctico con una alumna, aunque la explicación fue muy concisa, batallaron para comprenderla y realizarla de forma efectiva, uno de los errores más comunes en la actividad fue que los alumnos no entendieron que solamente se debían de elegir 3 alimentos, para que así la suma no tuviera un mayor nivel de dificultad, ya que si se sumaba otro alimento los alumnos tenían problemas para resolver la suma de 4 dígitos,  otro error fue que los alumnos no registraban la información por lo que se tuvo que dar práctica guiada en cada mesa de trabajo para que reconocieran que era indispensable para obtener el total y finalmente el tiempo, el tiempo para la actividad fue corto, se abordó después del recreo y fue poco tiempo para la asimilación y práctica de la actividad en la que trabajaran como meseros. 

Se reconoce que las actividades realizadas el día de hoy permitieron identificar que la atención de los alumnos es clave para la realización efectiva, que se debe de aprovechar y de mantener enfocada para que se pueda llevar a cabo las actividades, así como también que la evaluación del proceso de las actividades permiten identificar áreas de oportunidad que son oportunas para fortalecer y lograr la consolidación de los aprendizajes. 

01/04/2025

Se comenzó el día con dictado, para nuevamente valorar la escritura de palabras y la relación sonora que tienen los alumnos con las palabras, primero los alumnos escriben las palabras, posteriormente se somete a una primera revisión cuyo propósito es que los alumnos descubran la letra o elemento textual de la palabra y posteriormente se realiza la socialización de palabras para que los alumnos asimilen la escritura. Llevándolo a cabo de esta manera se pudo identificar que los alumnos comienzan a adaptarse al dictado y muchos de los que siguen en proceso de lectura y escritura se va denotando la presencia sonora-grafica. 

Nuevamente se realizó un problema matemático en el qué los alumnos tenían que apoyar al señor Jorge a saber cuántas ovejas salían del corral y cuántas le hacían falta ingresar para tener la cantidad inicial, se trabajó en parejas y con material manipulativo: botones. Primero se hizo conteo de cuántos botones se les había entregado a los alumnos y se indicó que hicieran grupos de 10 botones, para que cada alumno tuviera 10, posteriormente se les asignó el rol de que ellos cuidarían las que estaban en el corral y los otros las que estaban fuera, se les pidió que los que estaban fuera del corral salieran un poco y esperaran, en ese momento se les dio la indicación a los que tenían en el corral que soltaran a diferentes cantidades de ovejas para que de esta manera se sumaran a las ovejas que estaban fuera del corral, se les pide a los alumnos que salieron que ingresen y verifiquen si tienen la misma cantidad, el proceso se realiza con ambos y esto permite que todos los alumnos participen de forma lúdica en la resolución de problemas que impliquen la adición y sustracción de cantidades. 

Se abordó la consulta en la cartulina interactiva para que los alumnos llevaran a cabo la consciencia del proceso de aprendizaje que se va realizando en el proyecto, identificaron lo trabajado un día anterior y posteriormente indicaron lo que se iba a trabajar, colocaron a Mario en el inicio de la actividad. Para iniciar la actividad se explicitaron los propósitos de trabajo, posteriormente se introdujo la presentación en powerpoint, en la primera diapositiva se abordaron los conocimientos previos de los alumnos, se utilizó una ruleta para incentivar la participación, se logró efectivamente abordar lo que sabían los discentes, después de realizar la exploración de lo que contemplaban los alumnos se desarrolló la explicación sobre la profesión y oficio, esta fue interactiva con animaciones desarrolladas con IA, finalmente quedó en desarrollo la actividad, se pretende dar seguimiento el día de mañana. 

02/04/2025

Se dio continuidad a la actividad de desarrollo del momento 5 del proyecto, al comenzar los alumnos identificaron en la cartulina de metacognición que aún no terminábamos el tema abordado, por lo que los alumnos sabían que debían de continuar realizando el boleado, una de las áreas de oportunidad que detecté en la actividad fue el tiempo de realización, ya que al ser dos títulos que contenían letras en un tamaño pequeño provocaban que los alumnos tardaran más de lo previsto, realmente la técnica no esta mal, pero, se debe de proponer para algún dibujo o un solo título, en este caso fueron 2 y por lo tanto los alumnos tardaron más. Al terminar los títulos los alumnos comenzaron a recortar los dibujos y darle correspondencia, los dibujos implicaban profesiones y oficios, el propósito era que los alumnos los colocaran si era una profesión u oficio, al evaluar el proceso de correspondencia que daban los alumnos,  me di cuenta que la gran parte lo comprendieron y lo realizaron de manera efectiva, y una minoría, más los que no vinieron a la explicación el día anterior presentaron problemas para el entendimiento, por lo que se les dio retroalimentación constante a esos alumnos. 

Se dio inicio al momento 6 del proyecto, nuevamente los alumnos colocaron el inicio de la actividad en el material didáctico empleado y posteriormente se les dio a conocer lo que aprenderían durante la sesión. Para comenzar se le dio continuidad a la tarea solicitada un día anterior, la cual implicaba que los alumnos realizaran una entrevista a sus papás para que reconocieran algunas de las cosas que les gustaban de pequeños y que disfrutaban. al socializarlo se les entrego la hoja de trabajo que integraba una tabla de 3 columnas, en esta tabla los alumnos iban a colocar información de ellos mismos, respectivamente de su pasado, presente y futuro. Los alumnos que llevaron tarea fue sencillo colocar los elementos del pasado, los que no la llevaron costo más trabajo para ellos, posteriormente en el presente los alumnos fácilmente expresaron con dibujos y texto lo que les gustaba actualmente, para concluir en el futuro se les indico que tenían que colocar la profesión u oficio que les gustaría ejercer de grandes, por lo que la respuesta de realización fue positiva, me di cuenta que los alumnos disfrutan las actividades en las que se implica sus gustos e intereses. 

Considero que únicamente se debe de reformular las actividades que impliquen el desarrollo de la motricidad fina con base al boleado, por lo que para la siguiente intervención donde se busque aplicar el boleado se realizara con una ilustración o un título corto, incluso se puede realizar para que los alumnos conozcan las letras con el boleado. 

03/04/2025

El día de hoy se abordó una secuencia didáctica interesante, desde la consideración del docente, ya que se dividió en  3 momentos, el primer momento es el de lectura, segundo momento de comprensión, y el tercer momento de dictado. La lectura se elaboró con el propósito de que los alumnos asimilaran y retroalimentaran de una forma diferente lo que ya se había explicado sobre profesiones y oficios, debido a que muchos alumnos que faltaron no tenían el mismo logro de PDA que los demás compañeros, por lo que al llevar una ilustración y interpretar la lectura de una forma interesante los alumnos la comprendieron e incluso al realizar las preguntas de comprensión entendieron de mejor manera lo que es una profesión  y oficio. Posteriormente se realizó la construcción de un título con las ideas que los alumnos consideraron más significativas de la lectura y finalmente se realizó un dictado con las palabras que venían en la lectura. Esta estrategia me parece eclécticamente hablado muy integradora, ya que reúne el desarrollo y la comprensión del lenguaje, lo único que se busca mejorar es no explicitar a los alumnos que propongan un título, sino más bien que estos brinden ideas claves y con estas elaborar el título, ya que se observó que los alumnos se intimidaron al preguntarles por un titulo. 

Se abordaron los momentos para la producción del producto final, los alumnos disfrutaron la actividad y consideraron significativo el collage, ya que representaron a través de ilustraciones su línea de vida y lo que aspirarían a ser de mayores, identificando estos mismos como profesiones y oficios. Considero que la dirección de la actividad permitió que se ejecutara de forma sistemática y efectiva, por lo que se pretende seguir abordando de la misma manera, el único inconveniente fue que muchos alumnos no llevaron recortes, por lo que se debe de pensar en conseguir el material con tiempo para que los lleven los alumnos y no tengan que atrasar la actividad o tener que expresarlo mediante el dibujo.  

04/03/2025

Se realizó dictado con los alumnos, se verbalizaron 10 palabras y los alumnos las escribieron en su libreta, se hizo la primera revisión para que los alumnos intentaran descubrir el error y posteriormente se realizo la socialización con todos los alumnos de la escritura correcta de las palabras. 

El docente llevo letreros los cuales expresaban cada una de las profesiones y oficios que los alumnos eligieron para la realización del producto final del proyecto, se realizó un acomodo del mobiliario escolar en forma de L, posteriormente se ubicaron los alumnos en su profesión u oficio que aspiraban a ser. El momento de compartir lo elaborado se realizó en comunidad con los alumnos del otro grupo de primer grado, lo cual enriqueció el aprendizaje de los alumnos. Considero que las prácticas educativas que involucra más escenarios aparte del de aula, permiten que la exploración interpersonal en el alumno y logran que se coloquen como prácticas sociales de lenguaje. 

Para valorar lo aprendido se aplicó un juego, el cual tenía por nombre "Aluzando palabras". Esta actividad se aplicó con material didáctico, en el material venían palabras las cuales los alumnos se acostumbraron a escuchar y escribir durante el proyecto. Al abordarse de manera lúdica permitió que todos memorizaran las palabras y la escribieran en su libreta para lograr el mayor número de las palabras. 

02/06/2025

Comenzó la jornada realizando el análisis de la representación escrita para favorecer el desarrollo de aprendizaje en los alumnos que aún siguen en proceso de adquisición de la lectoescritura. Nuevamente se trabajó una oración corta la cual únicamente integraba sujeto, verbo y predicado para que los alumnos a través de la orientación docente realizaran la inferencia y ubicación de las palabras, posteriormente se realizó la segmentación de la oración para identificar por cuántas palabras estaba compuesta, además de eso se hizo focalización en una sílaba, la cual fue la Da, de ahí se partió para poder realizar la composición la letra D con diferentes vocales, finalmente los alumnos propusieron palabras con dichas sílabas y permitieron la adición de otras nuevas para poder trabajar con la hoja de trabajo designada. Está práctica se vio en dominio y me sentí seguro de realizarla nuevamente ya que sabía por donde tenía que retomar y dar seguimiento para lograr al alcance efectivo de aprendizaje en los alumnos, todo esto gracias a anteriores intervenciones y las primeras aplicaciones. 

En adición, se dio inicio al proyecto realizando la estrategia de enseñanza "actividad focal introductoria", para poderla realizar se hicieron uso de ilustraciones, preguntas intercaladas y una nota informativa en formato de podcast, aunque la sustancia de dicha estrategia se encontraba en que el alumno compartiera sus saberes previos a través de la focalización del contenido de la nota, la cual se logró de manera efectiva  debido a que  ya no únicamente expresaban opiniones generales, sino que también establecían empatía con el personaje que trató la nota. Una vez se lograda la atención de los alumnos se hicieron preguntas para que contrastaran la información y generaran expectativas respecto al propósito del proyecto, dejando que ellos eligieran el nombre y lo que querían lograr, les pregunté si les gustaría ayudar al personaje vulnerable de la nota, a lo cual me contestaron que si, ya que para ellos era necesario que aprendiera hábitos de higiene, finalmente los alumnos escribieron lo anterior mencionado en su libreta y procedí a darles su portada para que la colorearan y así los alumnos puedan consultarla cuando necesiten apoyo visual para recuperar el tema del proyecto. 

Lo que me gustaría saber es cómo hacerles comprender a los alumnos el sistema decimal numérico, ya que se encuentran en un momento en el cual ya están realizando las operaciones  formales, pero, para dar el paso de transición considero necesario que comprendan el por qué se realiza el acarreo para poder realizar de forma efectiva las sumas y restas que llevan o necesitan para poder ejecutarlas, el día de hoy intente hacerlo mediante la notación desarrollada, pero, considero que no quedó claro, por lo que es una de las áreas que necesito documentar y fortalecer a través de fuentes didácticas. 

03/06/2025

Uno de los hechos que más me sorprendieron durante la intervención del día de hoy fue llevar a la práctica una actividad que permite a los alumnos agrupar y cambiar de unidades, decenas y centenas, esta actividad fue relevante para mi ya que tengo como propósito lograr que los alumnos comprendan el valor posicional de los números, por lo que primero comencé por llevar a cabo una actividad en la que manipularan fichas designando a las azules como unidades, rojas como decenas y amarillas como centenas, las reglas del juego era que cada 10 fichas azules se tenían que intercambiar por una roja, y al llegar a las 10 fichas rojas se tenía que intercambiar a una amarilla y así resultaría el ganador. Al principio me costó lograr que los alumnos entendieran eso, pero al estar en constante monitoreo se logró que comprendieran cual era el propósito del juego, aún así hubo alumnos que no reconocían los números del 50 en adelante, por lo que también tuve que apoyarles de esa manera, habían algunos que rápidamente captaron la intención de la actividad por lo que facilitaron al estar explicando a los compañeros de qué manera podían lograr ganar al intercambiar las fichas con el banco. Considero que aún me hace falta clarificar las instrucciones y ejemplificar con base a una primera práctica con ellos, para que así observaran cómo se debía de jugar desde un principio y no ralentizar el proceso de aprendizaje, aunque también es una actividad nueva para ellos y que requiere de práctica para dominarlo. 

Finalmente se llevó a cabo las actividades del proyecto que se tenían estimadas para el día de hoy, esta etapa tiene como propósito abordar lo que contemplan los alumnos sobre el contenido, en esta ocasión primero fue necesario volver a recuperar la problemática que se abordó el día anterior y volver a explicitar el propósito que los alumnos propusieron para la realización del proyecto, una vez recuperada la información se procedió a realizar la estrategia de enseñanza lluvia de ideas para así generar los conocimientos previos de los alumnos, esta estrategia se realizó con una ilustración de una regadera y gotas impresas para colorear, se entrego a los alumnos una gota de manera individual, en cada gota los alumnos tenían que colocar con base a una pregunta detonadora lo que ellos consideraban necesario aprender para poder tener buenos hábitos de higiene, por lo que todos los alumnos se entusiasmaron, para finalizar cada uno de ellos paso a compartir su idea y pegarla bajo la regadera, por lo que a medida que iban pasando más parecía que estaba estaba haciendo su función inicial. 

05/06/2025

Me gustaría enfatizar el siguiente diario a la experiencia de enseñanza que me llevó realizar con los alumnos de primer grado, la cual tenía como propósitos de aprendizaje que comprendieran qué son los hábitos de higiene y cuáles son aquellos hábitos, por lo que primeramente explicité a los alumnos estos dos propósitos de acuerdo a su lenguaje, así como también los di a conocer con una imagen que permitiera otro tipo de representación a lo que referían los propósitos escritos en el pizarrón. Lo siguiente que hice fue permitir la inferencia de los alumnos con base a una ilustración que llevé para que imaginaran que podría pasar en el texto literario y así recuperar los saberes previos que tenían, posteriormente se realizó una lectura de disfrute, con la intención de que los alumnos primero la degustaran sin establecer de primera mano los objetivos que se tenían con dicha lectura, por lo que funcionó, al ver que disfrutaron procedí a realizar una segunda, pero, antes de verbalizarla les pedí que prestaran atención para poder responder a la pregunta ¿qué son los hábitos de higiene? y ¿cuáles son esos hábitos?, por lo que con ayuda de preguntas intercaladas y las participaciones de los alumnos se logró comprender la información que se debía de obtener, posteriormente se entregó el organizador gráfico a los alumnos y comenzamos a vaciar la información que recuperamos en la lectura, al estarlo realizando observé que los alumnos se entusiasmaron, puesto que iban escribiendo y a la vez haciendo mención de que ya querían colorearlo, finalmente se jugó con un memorama en el que venían todos los hábitos. 

06/06/2025

09/06/2025

El día de hoy se abordó la actividad permanente de lenguajes como se ha venido haciendo a lo largo de estas dos jornadas de prácticas, me pareció muy interesante saber que los alumnos que se encontraban en un nivel conceptual para la adquisición de la lectura y escritura un poco bajo ya vayan adquiriendo nuevas letras y las vayan asociando de manera sonora y gráfica. Sigo en compromiso de aplicarlo y seguir mejorando, ya que constantemente veo pequeñas mejoras y fortalezas al hacerlo en los alumnos. 

El día de hoy se dio seguimiento al momento de desarrollo en el que nos quedamos respecto a la secuencia de "Bañarnos y lavar las manos", como última actividad quedaba realizar a través de la estrategia POE, la única diferencia fue que aquí los alumnos no únicamente observaron, sino que también aplicaron la experimentación sobre el lavado de manos. Para comenzar primero se cuestionó a lo alumnos qué creían que podía pasar, todas sus participaciones las iba registrando en la primera columna de una tabla de doble entrada, la cual correspondía a la pregunta ¿Qué creen que pase?, posteriormente los alumnos experimentaron de acuerdo a la orientación del maestro y las expresiones y respuestas que tenían denotaban felicidad y asombro al ver cómo la pimienta se repelía contra el jabón que tenían en sus manos, simulando que la pimienta eran las bacterias, finalmente los alumnos modificaron su primera hipótesis y en la segunda columna se registraron las nuevas respuestas tras haber experimentado. 

La tercera secuencia de actividades "Higiene dental y cuidado de las uñas" dio inicio después del recreo, les mostré a los alumnos con una hoja de trabajo la calidad dental que tenía en sus diente Mateo, por lo que les pregunté qué debían de enseñarle Mateo para que cambiara su cuidado bucal, por lo que los alumnos comenzaron a mencionar que cepillarse los dientes y evitar comer golosinas, una vez que se exploró en los alumnos dichos saberes procedí mediante la estrategia "Simulación" a mostrarles a los alumnos la técnica correcta de cepillado de dientes, para eso utilicé el material didáctico de una dentadura de gran tamaño y un cepillo de dientes proporcional a esta, por lo que los alumnos atentos comenzaron a observar y discernir de cómo ellos se cepillaban los dientes, después de terminar la simulación se les dio a los alumnos pintura y el material didáctico que también hacía alusión a un cepillo de dientes, por lo que comenzaron a pintar de blanco un diente que tenía caries para que lo dejaran de acuerdo a la expectativa ideal de un diente sano. Finalmente trabajamos con el material didáctico para cuidado de las uñas, este material fue el que más les gustó a los alumnos ya que era un modelo didáctico elaborado con manos impresas sobre cartón que tenían uñas de popotes y dentro de estos plastilina que simulaba la suciedad, trabajaron con estas primero realizando la limpieza de uñas y posteriormente el corte de recto de estas, recordando que es mejor hacerlo con apoyo de sus papás y evitar hacerlo sin su supervisión, por lo que los alumnos emocionados comenzaron a limpiar y recortar sus uñas. 

10/06/2025

El día de hoy para abordar de manera conceptual lo que es una nota informativa observé y di razón a que la estrategia que quería implementar estaba elevada para las características de la mayoría de mis alumnos, en una primera predicción didáctica creí que si iba a lograrse la comprensión de lo que era una ficha informativa, pero, la mayoría de los alumnos únicamente comprendieron lo que era, pero, no entendieron su estructura, algunos de mis desaciertos fue que las notas informativas que lleve como modelo estaban extensas en texto y los diseños variaban de acuerdo a los elementos que llevaba para armar, por lo que me di cuenta que únicamente los confundí en su comprensión conceptual de los elementos que componen una nota informativa, además de que los observé cansados al estar constantemente analizando y comprendiendo este contenido. El día de hoy ya me encuentro planeando una secuencia didáctica para retomar dicho conocimiento que no ha quedado consolidado para mis alumnos, por lo que me encuentro en voluntad de lograr con mis alumnos realizar el primer borrador de su ficha informativa.

11/06/2025

El día de hoy llegue con una secuencia didáctica para lograr que los alumnos construyeran su borrador, esta vez no explicité lo que se iba a lograr de primera mano, ya que si lo mencionaba sabía que los alumnos rápidamente iban a rechazar su interés por realizarlo, así que comencé leyendo un cuento, el cuento es precisamente contextualizado y respondiendo a las 4 preguntas para elaborar una nota informativa, al ¿Qué paso? ¿Cómo paso? ¿Cuándo y dónde paso? y ¿Qué hicieron para solucionarlo?, por lo que primero realice una lectura para disfrutar y posteriormente otra para rescatar la información para contestar cada pregunta, los alumnos siempre cuando se trata de de cuentos se emocionan y focalizan su atención por lo que se logró mediante las participaciones rescatar la comprensión de cada pregunta, una vez que las contestamos y las escribí en el pizarrón, les entregue un cuadro de doble entrada impreso con el que vaciarían la información que ellos me dijeron, por lo que en equipos repartieron la información. Una vez que tuvieron la información, volví a sacar la estructura de la nota informativa, pero ahora solamente coloqué como elementos las preguntas que tenían en su organizador de información, por lo que comprendieron que la información que respondieron debían pasarla en el borrador, de esta manera y con el monitoreo guiado los alumnos lograron elaborar su borrador. 

12/06/2025

¿Qué hechos llamativos sucedieron? Buenos/Malos

¿Cómo sucedieron? 

¿Qué estrategias me funcionaron? ¿Por qué? ¿Cómo me hacen sentir? 

¿Qué me falta en mi formación? ¿Qué me gustaría saber?